当下，人类在寻求发展的路径中，对能源的需求越来越大，人们的生活无法离开能源而独立存在。可以说，生活本身就是能源与资源利用的综合，有许多未知的空间和完善的急需，这预示着人具有未完成性，需要不断地设计与完善。这就要求人们在生活教育的引导下，按照人类的理想路径发展。这种“理想”的存在，永远表现为一种未完成。这就要求人类的科学发展，它将会是一个未穷尽的逻辑。

　　显然，人作为一个未完成的存在，只有通过教育，才能获得其生长、生活所必需的知识、能力。正如杜威所言：“使人们乐于从生活本身学习,并乐于把生活条件造成一种境界,使人人在生活过程中学习。”

　　19世纪末20世纪初，当时美国产业急剧扩张，工业发展迅速，很快便成为世界第一工业大国，对资源、能源的需求大幅度增加。经济和工业的发展要求教育必须适应社会生产变革，为生产和生活服务。然而，当时的美国教育沿袭的是欧洲旧式教育传统，教育与生活实践脱节严重，的、呆板的教育仍占主导地位，教育呈现“一潭死水”。在这种背景下，杜威的实用主义教育思想受到了人们的推崇，以期望通过实用的生活教育改变人们的思想、改变人们的生活方式，推动美国经济乃至国家的发展。

　　针对美国教育的弊病，杜威提出了“从做中学”的主张。在杜威的观念里，教育与生活是密切相连的，教育过程是一个社会经验不断改组、改造和转化的过程。教育是人们现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是“从生活中学习”，“从经验中学习”。在杜威看来，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”，“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活”。因此，学校生活、家庭生活、社会生活都是教育。各种场合的教育，就是不同形式的生活而已。

　　我国教育家陶行知也认为，有生活便有教育，生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。“生活教育是以生活为中心的教育过什么生活便是受什么教育有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育”。对人民大众实行“生活教育”，要随着人民生活需要的变化而变化,人民需要什么便要进行什么教育。诚如陶行知所言，“生活即教育”，“教育与生活是互相推进的”，生活教育是“教人做人、教人做好人、做好国民”的教育，是为人民谋幸福、培养“生活力”的教育。

　　早在20世纪四五十年代，教育家陈鹤琴就认为，应该注重人们的日常生活能力的培养：“小一点的，如整理桌椅，粉刷墙壁，布置环境，学校里面的一切东西有破坏，就要学生自己去修好，一有缺点，就要学生自己去补救，过去学生的建设能力往往太薄弱，现在我们要把它培养起来，以适应国家的需要做中教，做中学，做中求进步。”平民教育之父晏阳初也极力主张重视民众、开发民众力量、把蕴涵于民众之中的伟大力量激发出来，要教育民众，提高民众素质，从而能够培养出“一流国民”，建设“一流国家”。只有这样，方可看到水滴石穿的精彩，积跬步至千里的伟大。因此，只有调动全民的力量，从生活点滴开始，便可成就一个伟大的国度。

　　随着我国经济的持续增长,目前我国已经成为世界第3大经济体。近些年来的跨越式发展，导致我国能源需求呈几何数增长，并且呈现出能源结构不合理、供需缺口大、技术水平低、能源环境问题突出等特点。据最新发布的BP Statistical Review of World Energy June 2009报告显示，2008年中国是世界最大煤炭消费国、世界最大水电消费国、世界第二大石油消费国、世界第三大石油进口国、世界第八大天然气消费国。可以说，能源已经成为制约我国快速发展的“瓶颈”问题。为此，我国政府积极倡导节能减排，建设节约型社会，把节约能源放在能源政策优先地位。

　　建设节约型社会，就必须加强对资源、能源的节约利用，首先需要做的是改变人们的生活观念和思想意识，而人们的日常生活，则是能源教育的最佳方式和有效途径。生活教育可以打破人们的认知障碍，从点滴生活培养能源意识，形成良性的、理想的能源生活习惯和生活方式，从而对国家能源形势和人类的未来形成一种正确的期待。另外也可以通过日常管理、节能降耗、改进技术等，以尽可能少的能源支出，获得更大的效益。因此生活教育是最佳的能源教育方式，也是最好的能源供给形式。难怪，曾有学者把日常生活中的能源教育称为“最佳能源”，予以积极呼吁。